Психологическая готовность старшеклассников к единому государственному экзамену: типология, осознаваемые и неосознаваемые ресурсы

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) признан в современных исследованиях мощным стрессором, негативно влияющим на психосоматическое здоровье. Ключевая проблема заключается в ограниченности методов оценки психологической готовности, основанных исключительно на самоотчетах, которые часто искажаются защитными механизмами психики. Данное исследование преодолевает этот методологический разрыв за счет анализа, интегрирующего осознаваемые (анкета «Психологическая готовность учащихся к ОГЭ и ЕГЭ» М. Ю. Чибисовой) и неосознаваемые (Цветовой тест отношений А. М. Эткинда) компоненты психологической готовности. Цель – выявить типологические профили готовности к ЕГЭ через кластерный анализ с последующей оценкой их ресурсного обеспечения. На выборке из 232 московских старшеклассников верифицирована трехфакторная структура анкеты, объясняющая 67,3 % совокупной дисперсии: умение справляться с тревогой (45,3 %), важность успешной сдачи ЕГЭ (13,1 %), знания о процедуре экзамена (8,9 %). Кластерный анализ выявил четыре дискретных профиля старшеклассников с точки зрения их психо­ логической готовности: сбалансированно готовые (30,2 %), высоко мотивированные с дефицитом эмоцио­ нальной регуляции (21,6 %), с завышенной самооценкой ресурсов (34,1 %) и с заниженной самооценкой (14,1 %). Принципиальным результатом стало обнаружение значимого расхождения между самоотчетами и проективными данными. Проективная диагностика выявила универсальное эмоциональное отторжение ЕГЭ у 69,8 % учащихся, что подтверждает высокий уровень стрессового воздействия; дефицит инструментальных ресурсов у групп с дисгармоничной самооценкой; критическую роль семейной поддержки в адаптивном с точки зрения психологической готовности профиле старшеклассников. Исследование доказывает необходимость дополнения традиционной диагностики проективными методами для разработки адресных программ психологического сопровождения. Перспективным направлением является валидация выявленной типологии на региональных выборках.

1. Баранова В. А., Савина О. О. Проблемы совладания с экстремальной ситуацией при подготовке к ЕГЭ. Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие: V Междунар. науч. конф. (Кострома, 26–28 сентября 2019 г.) Кострома: КГУ, 2019. Т. 2. С. 244–248. https://elibrary.ru/uazpxp

2. Батыршина А. Р., Иванова Т. М. Динамика стресса учащихся в условиях подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ: постановка проблемы. Гуманизация образования. 2019. № 6. С. 125–137. https://elibrary.ru/egpmri

3. Бубнова И. С., Терещенко А. Г. Обеспечение социально-психологической безопасности образовательной среды школы посредством профилактики суицидов в период подготовки к ЕГЭ. Казанский педагогический журнал. 2017. № 4. С. 116–130. https://elibrary.ru/zhzobr

4. Габдуллина Э. М. Динамика стрессовых переживаний обучающихся в период подготовки к итоговым экзаменам. Наука через призму времени. 2019. № 5. С. 197–200. https://elibrary.ru/xtceiz

5. Дмитренко В. С. Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья старшеклассников в процессе подготовки к ЕГЭ. Актуальные проблемы здоровьесбережения в современном обществе: III Всерос. науч.-практ. конф. (Курск, 7 октября 2021 г.) Курск: ЮЗГУ, 2021. С. 31–34. https://elibrary.ru/vqjzpn

6. Дударева А. В., Люкшина Д. С. Стратегии совладающего поведения у лицеистов при подготовке к ЕГЭ. Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. 2018. № 3. С. 25–28. https://elibrary.ru/ypetbj

7. Иванова И. П. Стрессоустойчивость старшеклассников и ее характеристика. Приоритетные направления психолого-педагогической деятельности в современной образовательной среде: Всерос. науч.-практ. конф. (Йошкар-Ола, 21 октября 2021 г.) Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2021. С. 136–142. https://elibrary.ru/aobjme

8. Кузнецова Ю. В., Гуткевич Е. В. К исследованию взаимосвязи психологических защит и факторов психосоциального стресса в современной зарубежной науке. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2024. Т. 14. № 2. С. 278–292. https://elibrary.ru/hedxjs

9. Лимасова С. П. Влияние ЕГЭ на возникновение суицидального поведения у подростков. Всероссийские студенческие Ломоносовские чтения: Всерос. науч.-практ. конф. (Петрозаводск, 17 февраля 2022 г.) Петрозаводск: Новая Наука, 2022. С. 307–313. https://elibrary.ru/ngggzl

10. Михальская Д. С., Игнатович С. С. Стрессогенные факторы, воздействующие на выпускников в процессе подготовки к единому государственному экзамену. Педагогика: история, перспективы. 2022. Т. 5. № 6. С. 54–81. https://elibrary.ru/mfunbr

11. Москвичева Н. Л., Калимуллин А. Н. Становление самостоятельности старшеклассников в образовательной среде современной школы. Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2009. Т. 5. № 1. С. 240–248. https://elibrary.ru/wqsggl

12. Омарова Л. М., Сайбулаева Д. Г. Исследование и профилактика уровня тревожности школьников выпускных классов в ситуации экзаменационного стресса. Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 2: Гуманитарные науки. 2024. Т. 39. № 4. С. 129–138. https://elibrary.ru/asdxzs

13. Ослон В. Н., Прокопьева Л. М., Колесникова У. В. Активность образа жизни, субъективное здоровье и субъективное благополучие детей старшего подросткового и юношеского возраста в Российской Федерации. Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 6. С. 116–129. https://doi.org/10.17759/pse.2022270609

14. Сазонова А. Е. Оборотная сторона ЕГЭ. Современная школа в условиях реализации национального проекта «Образование»: Междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 11–12 декабря 2019 г.) Ставрополь: Библиотека А. Миллера, 2020. С. 179–181. https://elibrary.ru/mlejqm

15. Сидорова Т. Н., Малькова Т. А. Роль психологической поддержки в снижении экзаменационного стресса и тревожности у учащихся старших классов. Казанская наука. 2024. № 1. С. 37–41. https://elibrary.ru/tssnar

16. Синягина Н. Ю., Богачева Т. Ю. Семейный клуб. Экзамены – не стресс, а путь к новым победам и свершениям. Образование личности. 2015. № 2. С. 60–64. https://elibrary.ru/vcqrml

17. Смородина М. Б. Экзаменационный стресс участников ЕГЭ и пути его преодоления. Российская наука в современном мире: XXXVIII Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 31 мая 2021 г.) М.: Актуальность.РФ, 2021. С. 209–212. https://elibrary.ru/odppcv

18. Тихомирова Т. Н., Басюк В. С., Исматуллина В. И., Зинченко Е. В., Матяш Н. В., Овсянникова О. А., Пилипенко С. А., Поникарова И. Д., Сахарова Т. Н., Случ Н. А., Малых С. Б. Психологическое благополучие и образовательные результаты студентов с различными стратегиями поступления в вуз. Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 6. С. 35–53. https://doi.org/10.17759/pse.2024290603

19. Хасанова Г. З., Молчанова М. Н. Влияние экзаменационного стресса на продуктивность жизнедеятельности обучающихся в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Теория и практика современной науки. 2018. № 5. С. 1119–1121. https://elibrary.ru/uymuaf

20. Чибисова М. Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ: работа с учащимися, педагогами, родителями. М.: Генезис, 2009. 184 с.

21. Шацкова А. А. Ретроспективный анализ переживаний студентов экзаменационного стресса на ЕГЭ. За нами будущее: взгляд молодых ученых на инновационное развитие общества: 2-я Всерос. молодежная науч. конф. (Курск, 4 июня 2021 г.) Курск: ЮЗГУ, 2021. Т. 2. С. 248–251. https://elibrary.ru/ihwqzm

22. Щебланова Е. И., Петрова С. О. Современные зарубежные исследования тревожности интеллектуально одаренных школьников. Современная зарубежная психология. 2021. Т. 10. № 4. С. 97–106. https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100409

23. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами. Социально-психологические исследования в психоневрологии, ред. Е. Ф. Бажин. Л.: Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-т, 1980. С. 110–114.

24. Encarnação S., Teixeira J. E., Forte P., Leite L. B., Sortwell A., Branquinho L., Ferraz R., Afonso P., Vaz P., Monteiro A. M. Hierarchical clustering of the pre-exam anxiety levels in physically inactive and active adolescent students from 56 countries: An observational study using PISA program data. Frontiers in Sports and Active Living, 2025, 7. https://doi.org/10.3389/fspor.2025.1509959

25. Pivovarova E. A., Gorodnichev R. M. Influence of the unified state examination on the functional state in high school students. Human Physiology, 2007, 33(4): 502–504. (In Russ.) https://doi.org/10.1134/S0362119707040202