Единый государственный экзамен (ЕГЭ) признан в современных исследованиях мощным стрессором, негативно влияющим на психосоматическое здоровье. Ключевая проблема заключается в ограниченности методов оценки психологической готовности, основанных исключительно на самоотчетах, которые часто искажаются защитными механизмами психики. Данное исследование преодолевает этот методологический разрыв за счет анализа, интегрирующего осознаваемые (анкета «Психологическая готовность учащихся к ОГЭ и ЕГЭ» М. Ю. Чибисовой) и неосознаваемые (Цветовой тест отношений А. М. Эткинда) компоненты психологической готовности. Цель – выявить типологические профили готовности к ЕГЭ через кластерный анализ с последующей оценкой их ресурсного обеспечения. На выборке из 232 московских старшеклассников верифицирована трехфакторная структура анкеты, объясняющая 67,3 % совокупной дисперсии: умение справляться с тревогой (45,3 %), важность успешной сдачи ЕГЭ (13,1 %), знания о процедуре экзамена (8,9 %). Кластерный анализ выявил четыре дискретных профиля старшеклассников с точки зрения их психо­ логической готовности: сбалансированно готовые (30,2 %), высоко мотивированные с дефицитом эмоцио­ нальной регуляции (21,6 %), с завышенной самооценкой ресурсов (34,1 %) и с заниженной самооценкой (14,1 %). Принципиальным результатом стало обнаружение значимого расхождения между самоотчетами и проективными данными. Проективная диагностика выявила универсальное эмоциональное отторжение ЕГЭ у 69,8 % учащихся, что подтверждает высокий уровень стрессового воздействия; дефицит инструментальных ресурсов у групп с дисгармоничной самооценкой; критическую роль семейной поддержки в адаптивном с точки зрения психологической готовности профиле старшеклассников. Исследование доказывает необходимость дополнения традиционной диагностики проективными методами для разработки адресных программ психологического сопровождения. Перспективным направлением является валидация выявленной типологии на региональных выборках.