Проблема критериев успешности обучения студентов в вузе: трансспективный анализ

Успешность обучения студентов в вузе является показателем качества образования и их готовности к выполнению профессиональных задач во всех сферах общественной жизни. Цель – выявить законо­ мерное изменение в научных представлениях о критериях учебной успешности и перспектив их определения в соответствии с современными тенденциями развития науки и общества с помощью трансспективного анализа. С позиции классической научной рациональности акцентируется внимание преимущественно на объективных показателях успеваемости обучающегося (полнота и глубина знаний, скорость и точность выполнения заданий), игнорируются индивидуальность, особенности восприятия материала, мотивация, темперамент и предпочтения в обучении, учебная успешность измеряется в основном академическими показателями. Этап неклассической научной рациональности рассматривает многоуровневые саморегулирующиеся системы, поведение которых определяется как внешними, так и внутренними причинами и приводит к идее собственной активности человека. Становятся важны личностные, субъектные и деятельностные характеристики студентов в процессе их профессионально-личностного становления. К критериям успешности студента относят активность, саморегуляцию, способность к рефлексии, осмысленности, возможность к проектированию и целеобразованию, критичность мышления, самостоятельность. В постнеклассической научной парадигме предмет исследования – открытые человекоразмерные системы. Многомерный мир студента в образовательной среде отражен в целях, ценностях, переживаниях, он подвижный, так как человек постоянно развивается, приобретает новые знания и перерабатывает старые, формируя уникальное представление о мире. Среди акмеологических инвариантов и критериев успешности предлагаются толерантность к неопределенности, инновационный потенциал личности, самоэффективность и вовлеченность в образовательное пространство. Образ мира студентов представляет собой находящуюся в процессе становления систему, включающую пространственно-временные и ценностно-смысловые характеристики, а темпоральные, когнитивные, метакогнитивные и операциональные мерности отражают формирование их индивидуального когнитивного образовательного пространства.

1. Адлер А. Наука жить. СПб.: Питер, 2021. 240 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологически труды. М.: Педагогика. 1980. Т. 2. 288 с.

3. Ансимова Н. П., Ледовская Т. В., Солынин Н. Э. Ценностно-смысловая основа педагогической деятельности: сравнительный анализ отношения педагогов и учащихся педагогических классов. Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 1. С. 37–51. https://doi.org/10.17759/pse.2022270104

4. Артюхина М. С., Артюхин О. И., Усимова Д. Ю. Современная образовательная среда в контексте постнеклассической научной парадигмы. Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-2. С. 21–24. https://elibrary.ru/yxusqp

5. Атаманова И. В., Богомаз С. А. Ценностные и деятельностные ориентации вузовской молодежи: выбор между безопасностью и инновационностью. Science for Education Today. 2021. Т. 11. № 1. С. 59–74. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2101.04

6. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

7. Бабина А. А. Ценностно-смысловые основы современного образовательного процесса: постановка проблемы. Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры, образования и управления: Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 28 февраля 2014 г.) Екатеринбург: УрФУ, 2014. Т. 3. С. 25–28. https://elibrary.ru/vnfrzd

8. Балабащук Р. О., Яницкий М. С., Серый А. В., Браун О. А., Маслова О. В., Микляева А. В., Терещенко В. В., Филенко И. А., Санжаева Р. Д., Дагбаева С. Б., Неяскина Ю. Ю., Кадыров Р. В. Трансформация пространственно-временных и ценностно-смысловых составляющих образа мира в процессе обучения в вузе. Вестник Кемеровского государственного университета. 2020. Т. 22. № 3. С. 714–726. https://doi.org/10.21603/2078-8975-2020-22-3-714-726

9. Баланев Д. Ю., Бредун Е. В., Ваулина Т. А., Еремина Е. В., Кабрин В. И., Лукьянов О. В., Краснорядцева О. М., Подойницина М. А. Психологические ресурсы построения индивидуального образовательного пространства. Томск: ТГУ, 2024a. 154 с. https://elibrary.ru/dfaebf

10. Баланев Д. Ю., Бредун Е. В., Подойницина М. А. Системно-антропологические проекции общепсихологических феноменов: понятийная идентификация. Томск: ТГУ, 2024b. 116 с. https://elibrary.ru/byndnr

11. Баланев Д. Ю., Кабрин В. И., Лукьянов О. В., Краснорядцева О. М., Щеглова Э. А., Бредун Е. В. Когнитивное индивидуальное образовательное пространство: технологии изучения и построения стратегий конструирования. Томск: ТГУ, 2022. 234 с. https://elibrary.ru/qqaslu

12. Бахмутский А. Е., Савиных Г. П. Постнеклассическая парадигма развития внутренних систем оценки качества общего образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2024. № 212. С. 20–30. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2024-212-20-30

13. Бегидова С. Н., Поддубная Т. Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 17–24. https://elibrary.ru/pdeant

14. Богомаз С. А., Клочко В. Е., Краснорядцева О. М., Подойницина М. А. Стратегии самоосуществления у студенческой молодежи. Вопросы психологии. 2018. № 1. С. 49–58. https://elibrary.ru/lartlv

15. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора в условиях реализации компетентностного подхода. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2010. 98 с.

16. Бохан Т. Г. Психология стресса: системный подход. Томск: ТГУ, 2019. 139 с.

17. Бохан Т. Г., Шабаловская М. В., Терехина О. В. К вопросу оснований психологического сопровождения образования иностранных студентов с позиции антропо-системного подхода в психологии. Научно-педагогическое обозрение. 2022. № 5. С. 158–168. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-5-158-168

18. Бредун Е. В., Баланев Д. Ю., Ваулина Т. А., Краснорядцева О. М., Щеглова Э. А. Темпоральные особенности студентов как когнитивные диагностические характеристики: контекст адаптивного образования. Российский психологический журнал. 2020. Т. 17. № 1. С. 60–73. https://doi.org/10.21702/rpj.2020.1.5

19. Буравлева Н. А., Богомаз С. А. Личностные особенности студентов как прогностические характеристики их готовности к инновационной деятельности. Сибирский психологический журнал. 2020. № 76. С. 155–180. https://doi.org/10.17223/17267080/76/10

20. Вачков И. В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде. Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2014. Т. 11. № 2. С. 36–50. https://elibrary.ru/twhxmb

21. Галажинский Э. В. Психологические основания изучения полноты и качества процессов самореализации личности. Сибирский психологический журнал. 2006. № 24. С. 70–76. https://elibrary.ru/knvdit

22. Гиоева Е. П. Феномен успеха в воззрениях классиков психоанализа и гештальтпсихологии. Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15797 (дата обращения: 28.05.2025). https://elibrary.ru/tgrcir

23. Гребнева Д. М. Учебная успешность как процесс и результат педагогического взаимодействия. Педагогическое образование в России. 2011. № 1. С. 251–254. https://elibrary.ru/ndkiaz

24. Гульянц С. М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 40–52. https://elibrary.ru/kbxcif

25. Дворецкая М. Я., Лощакова А. Б. Образ успешности в современных психологических исследованиях. Мир науки. 2016. Т. 4. № 2. URL: http://mir-nauki.com/PDF/09PSMN216.pdf (дата обращения: 30.05.2025). https://elibrary.ru/wcjapv

26. Дьячук А. Индивидуальные предикторы академической успешности студентов. Современная аналитика образования. 2024. № 2. С. 198–220. https://elibrary.ru/gmpwpz

27. Емельянова И. Н., Теплякова О. А., Тепляков Д. О. Субъектная позиция студента как условие успешности профессионального обучения. Высшее образование в России. 2023. Т. 33. № 5. С. 9–30. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2024-33-5-9-30

28. Захарова У. С., Вилкова К. А. Субъектность студентов в условиях очного и дистанционного обучения: взгляд преподавателей. Современная зарубежная психология. 2020. Т. 9. № 3. С. 87–96. https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090308

29. Зенцова И. М., Рихтер Т. В. Сравнительная характеристика уровня готовности студентов технических и педагогических вузов к осуществлению профессиональной деятельности. Science for Education Today. 2025. Т. 15. № 3. С. 139–158. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2503.07

30. Знаков В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия. Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 2. С. 95–106. https://elibrary.ru/ooxwth

31. Иванова Е. О., Кларин М. В., Осмоловская И. М. Современная дидактика: состояние и точки роста. М.: ИСРО РАО, 2022. 165 с. https://elibrary.ru/fpufvj

32. Ивин А. А. Классический стиль мышления Нового времени. Философский журнал. 2011. № 2. С. 24–42. https://elibrary.ru/pfpyov

33. Ишмуратова Ю. А., Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как ресурс решения профессиональных задач у студентов и профессионалов. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2021. № 3. С. 129–141. https://doi.org/10.18384/2310-7235-2021-3-129-141

34. Киященко Л. А. Наука и феномен человека в эпоху цивилизационного Макросдвига. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2023. 748 с. https://doi.org/10.29039/978-5-88230-495-8

35. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности. Томск: ТГУ, 2005. 174 с. https://elibrary.ru/qxpeuv

36. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст. Вестник Томского государственного университета. 2009. № 325. С. 146–151. https://elibrary.ru/lhqtzl

37. Клочко В. Е., Галажинский Э. В., Краснорядцева О. М., Лукьянов О. В. Системная антропологическая психология: понятийный аппарат. Сибирский психологический журнал. 2015. № 56. С. 9–20. https://doi.org/10.17223/17267080/56/2

38. Козлова Н. В., Берестнева О. Г., Сивицкая Л. А. Образовательный потенциал акмеологии. Томск: Оптимум, 2007. 144 с. https://elibrary.ru/vnmyqd

39. Колышева Т. A., Левина С. В. Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования студентов – будущих учителей на этапе постнеклассической науки. Самарский научный вестник. 2023. Т. 12. № 4. С. 219–223. https://doi.org/10.55355/snv2023124307

40. Корж Е. М. Некоторые критерии оценки достижения жизненного успеха. Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. 2008. № 1. С. 31–47. https://elibrary.ru/msngup

41. Корнетов Г. Б. Психологическая педагогика Эдварда Ли Торндайка. Статья 4. Коннекционизм американского исследователя. Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 5. С. 20–30. https://elibrary.ru/yzjbbo

42. Котова С. С. Технологии самоорганизации и саморазвития. Екатеринбург: РГППУ, 2022. 195 с. https://elibrary.ru/gnvtcs

43. Краевский В. В. Методология педагогики. Чебоксары: Чуваш. ун-т, 2001. 243 с.

44. Краснорядцева О. М., Еремина Е. В., Подойницина М. А. Доминирующие стратегии решения сенсомоторных задач у студентов с разным опытом использования когнитивного ресурса. СибСкрипт. 2024. Т. 26. № 5. С. 701–713. https://doi.org/10.21603/sibscript-2024-26-5-701-713

45. Кудинов С. И., Кулишевская И. В. Особенности самореализации студентов с разными типами стратегий поведения. Психолого-педагогический поиск. 2019. № 2. С. 62–70. https://elibrary.ru/akfjmd

46. Кузнецова А. Я., Омельченко Е. А. Современные парадигмы образования в контексте теории научных революций. Концепт. 2017. № 11. С. 24–33. https://doi.org/10.24422/MCITO.2017.11.8152

47. Курейчик В. М., Писаренко В. И. Синергетический подход в педагогическом проектировании образовательной среды вуза. Открытое образование. 2014. № 3. С. 55–62. https://elibrary.ru/sexkut

48. Лескова И. А. Шаги к постнеклассической методологии высшего образования (логико-смысловой подход). Педагогика и просвещение. 2021. № 1. С. 81–102. https://doi.org/10.7256/2454-0676.2021.1.34084

49. Литвина С. А., Муравьева О. И., Атаманова И. В., Богомаз С. А. Психологические предикторы инновативности как интегральной личностной характеристики. Сибирский психологический журнал. 2021. № 79. С. 74–88. https://doi.org/10.17223/17267080/79/5

50. Логинова И. О., Живаева Ю. В., Стоянова Е. И. Устойчивость жизненного мира человека как характеристика его самоосуществления. Красноярск: СибГУ им. М. Ф. Решетнева, 2021. 140 с. https://elibrary.ru/dluugj

51. Лукьянов О. В., Кирилюк М. И. Дополнения категориального аппарата системно-антропологической психологии. Сибирский психологический журнал. 2024. № 94. С. 173–186. https://doi.org/10.17223/17267080/94/10

52. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзо. М.: ИНИОН, 1992. 51 с.

53. Макарова Н. С. Трансформация дидактики высшей школы. Омск: ОмГПУ, 2011. 180 с. https://elibrary.ru/xasacv

54. Макарова Н. С., Дука Н. А., Чекалева Н. В. Дидактика высшей школы. От классических оснований к постнеклассическим перспективам. 2-е изд. М.: Юрайт, 2025. 172 с.

55. Мамаева И. А. Методика оценки успешности обучения студентов. Современные проблемы науки и образования. 2008. № 4. С. 85–86 https://elibrary.ru/iydbzx

56. Манеров Д. Х., Королева Н. Н., Богдановская И. М. Методология постнеклассической психологии и подготовка практических психологов. Вестник практической психологии образования. 2007. № 4. С. 56–60. https://elibrary.ru/wijrad

57. Мерикова М. А. На пути к успеху: мотивация и ресурсы саморегуляции как предикторы академической успешности студентов. Психолого-педагогические исследования. 2024. Т. 16. № 1. С. 39–57. https://doi.org/10.17759/psyedu.2024160103

58. Меськов В. С., Мамченко А. А. Когнитивно-компетентностная парадигма образования. Школьные технологии. 2011. № 3. С. 46–62. https://elibrary.ru/oeerol

59. Моросанова В. И., Сагиев Р. Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 134–140. https://elibrary.ru/zbgbxv

60. Нагорняк А. А. Современные подходы к организации процесса обучения в вузе. Успехи современного естествознания. 2013. № 5. С. 75–77. https://elibrary.ru/qanwgr

61. Нелюбин Н. И. Методы исследования мышления в трансспективе становления отечественной психологии. Психология человека в образовании. 2024. Т. 6. № 3. С. 349–361. https://doi.org/10.33910/2686-9527-2024-6-3-349-361

62. Останина С. А., Птицына Е. В. Компетентностный подход к обучению студентов вуза в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения. Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/54PDMN519.pdf (accessed 30 May 2025). https://elibrary.ru/ycwogq

63. Павлова Е. В., Краснорядцева О. М. Ресурс вовлеченности как психологическая характеристика степени соответствия человека и образовательной среды. Сибирский психологический журнал. 2021. № 81. С. 52–78. https://doi.org/10.17223/17267081/81/3

64. Панкратова И. А., Рогова Е. Е. Особенности связи профессиональной направленности и представлений об успешной профессиональной деятельности студентов. Науковедение. 2012. № 3. URL: https://naukovedenie.ru/sbornik12/12-62.pdf (accessed 28 May 2025). https://elibrary.ru/pvuzjj

65. Панкратова И. Л. Подходы к изучению категории успеха в зарубежной психологии. Психология инновационного профессионально-образовательного пространства человека: 10-я Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 24 ноября 2011 г.) Екатеринбург: РГППУ, 2011. С. 40–44. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/ru-uspu/19058/1/pipo_2011_10.pdf (accessed 30 May 2025).

66. Перикова Е. И., Атаманова И. В., Богомаз С. А. Инновативность личности: исследование параметров психологической системы деятельности вузовской молодежи. Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2020. Т. 17. № 4. С. 719–736. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2020-4-719-736

67. Перминова Л. М. От классических к постнеклассическим представлениям в дидактике и обучении. Педагогика. 2009. № 8. С. 7–14. https://elibrary.ru/kzxwln

68. Пирятинский А. Р. Академическая успешность обучающихся как индикатор образовательных результатов. Молодой ученый. 2025. № 22. С. 643–647. https://elibrary.ru/lkxihw

69. Погожина И. Н. Модели взаимосвязи обучения и развития психики в культурно-историческом и деятельностном подходах. Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Т. 8. № 3. C. 16–31. https://doi.org/10.17759/psyedu.2016080302

70. Рикель А. М. Некоторые аспекты социально-психологической проблематики успеха. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2012. № 1. С. 41–48. https://elibrary.ru/oyidff

71. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 220 с. https://elibrary.ru/qxfzbt

72. Селезнева М. В. Сравнительный анализ понятий «субъект» и «субъектность» в зарубежной психологии. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2015. № 2. С. 47–53. https://elibrary.ru/tvlanz

73. Сериков В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

74. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития. Вопросы психологии. 1996. № 5. С.38–50. https://elibrary.ru/thohlv

75. Степанова Л. Н., Зеер Э. Ф. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов. Образование и наука. 2019. Т. 21. № 8. С. 65–89. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-8-65-89

76. Степин B. C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. Вопросы философии. 2003. № 8. С. 5–17. https://elibrary.ru/ooauxx

77. Степин В. С. Типы научной рациональности и синергетическая парадигма. Сложность. Разум. Постнеклассика. 2013. № 4. С. 45–59. https://elibrary.ru/syrgqd

78. Суроедова Е. А. Стили мышления как предикторы психологической готовности студентов к инновационной деятельности. Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2021. Т. 18. № 2. С. 19–30. https://doi.org/10.17673/vsgtu-pps.2021.2.2

79. Тульчинский Г. Л. Философия поступка: самоопределение личности в современном обществе. СПб.: Алетейя, 2022. 820 с.

80. Федотова В. С. Дискурсивный анализ парадигм образования на современном этапе: становление новой парадигмы образования. Современная наука: теоретические, практические и инновационные аспекты развития, отв. ред. О. П. Чигишева. Ростов н/Д: ООО МИЦ «Научное сотрудничество», 2017. Т. 1. С. 150–184. https://elibrary.ru/zgynfv

81. Фишман Б. Е. О субъектности студента вуза в образовательной деятельности. Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 5. С. 145–154. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-5-145-154

82. Фромм Э. Психоанализ и религия. М.: Литрес, 2010. 153 с. https://elibrary.ru/qxzrhl

83. Хмелева О. Г. Интеграция постнеклассической науки и педагогического образования. Знание. Понимание. Умение. 2007. № 3. С. 30–33. https://elibrary.ru/pivxah

84. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Акад. проект, 2025. 232 с.

85. Худайберганов Р. Х., Абдураззакова Д. А. Классическая и неклассическая рациональности философии в парадигме системы образования. Проблемы науки. 2019. № 1. С. 61–62 https://elibrary.ru/yuvhzz

86. Юрк В. М. Основы научных исследований при разработке энерго- и ресурсосберегающих процессов в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии. Екатеринбург: УрФУ, 2023. 172 с. https://elibrary.ru/mejvoy

87. Cho M.-H., Shen D. Self-regulation in online learning. Distance Education, 2013, 34(3): 290–301. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835770

88. Galazhinsky E. V., Klochko V. E. System anthropological psychology: Methodological foundations. Psychology in Russia: State of the Art, 2012, 5: 81–98. https://doi.org/10.11621/PIR.2012.0005

89. Kassab S. E., Rathan R., Taylor D. C. M., Hamdy H. The impact of the educational environment on student engagement and academic performance in health professions education. BMC Medical Education, 2024, 24(1). https://doi.org/10.1186/s12909-024-06270-9

90. Maulana R., Helms-Lorenz M., Van de Grift W. Pupils’ perceptions of teaching behaviour: Evaluation of an instrument and importance for academic motivation in Indonesian secondary education. International Journal of Educational Research, 2015, 69: 98–112. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2014.11.002

91. Permana H., Suwarjo S. Psychodrama techniques to improve academic self-efficacy in Madrasah Aliyah students. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan, 2022, 14(4): 6773–6782. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2288

92. Schurz G. Why classical logic is privileged: Justification of logics based on translatability. Synthese, 2021, 199(5-6): 13067–13094. https://doi.org/10.1007/s11229-021-03367-2

93. Schurz G., Hertwig R. Cognitive success: A consequentialist account of rationality in cognition. Topics in Cognitive Science, 2019, 11(1): 7–36. https://doi.org/10.1111/tops.12410

94. Veugelers W., Vedder P. Values in teaching. Teachers and Teaching, 2003, 9(4): 377–389. https://doi.org/10.1080/1354060032000097262

95. Zeiser K., Scholz C., Cirks V. Maximizing Student agency implementing and measuring student-centered learning practices. Boston; Washington, DC; Oakland: American Institutes for Research, 2018, 56.

96. Zellweger T., Zenger T. Entrepreneurs as scientists: A pragmatist approach to producing value out of uncertainty. Academy of Management Review, 2023, 48(3): 379–408. https://elibrary.ru/ybpttu