МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В статье проанализированы вопросы организации системы психолого-педагогической  поддержки в формировании родительской компетентности. Рассмотрен феномен психолого- педагогической поддержки, его содержательное и сущностное наполнение. Доказано, что  психолого-педагогическая поддержка выступает специальными условиями,  обеспечивающими эффективность формирования осознанного родительства.  Методологической основой для планирования воздействий в рамках организации психолого- педагогической поддержки выступает иерархическая схема родительской компетентности,  включающая в себя три уровня. Высший уровень связан с обеспечением самодетерминации  поведения и формированием ценностно-смысловых оснований родительства. Второй обеспечивает решение задач саморегуляции через рефлексию и выстраивание социального  взаимодействия в деятельности. Третий отвечает за операционально-исполнительный  уровень деятельности. Содержательной основой модели формирования родительской  компетентности являются когнитивный, мотивационно-ценностный, операционно- деятельностный и социально-психологический компоненты. Обозначена структура  деятельности, формы, методы и технологии осуществления психолого-педагогического  сопровождения родителей. Представлена модель психолого-педагогической поддержки,  представляющая из себя комплексный процесс взаимодействия всех участников данного процесса.

1. Забродина Л. А. Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений: дис. … канд. психол. наук. Самара, 2010. 203 с.

2. Минина А. В. Модель формирования педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста // Академическая наука – проблемы и достижения: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (20–21 февраля 2014): в 2 т. М., 2014. Т. 1. С. 104–107.

3. Брушлинский A. B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 448 с.

5. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка / пер. с англ. A. B. Толстых. М.:. Прогресс, 1986. 239 с.

6. Джинотт X. Родители и дети. М.: Класс, 1992. 261 с.

7. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 608 с.

8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2001. 240 с.

9. Минияров В. М., Ельцова В. А., Райкова Е. Ю. Психологическое консультирование по проблемам родительско-детских отношений. Самара: Содружество Плюс, 2005. 234 с.

10. Ермихина М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2004. 168 с.

11. Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2005. 368 с.

12. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. 192 с.

13. Ильина И. В. Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2014. 213 с.

14. Лебедева К. А. Педагогическая компетентность родителей дошкольников: структура и методики ее измерения в контексте личностного подхода // Дошкольное воспитание. 2014. № 6. С. 84.

15. Сергеева Б. В., Аракелян Р. К. Формирование родительской компетентности в условиях начальной школы // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Т. 8. № 1-1. С. 184–188.

16. Селина В. В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук. В. Новгород. 2009. 27 с.

17. Староверова Т. С., Поникарова В. Н. Модель формирования педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения // Концепт. 2016. Т. 11. С. 651–655. Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/86142.htm (дата обращения: 12.05.2018).