Красноярск
Krasnoyarsk
Красноярск
Scopus Author ID:
Krasnoyarsk
Scopus Author ID:
Приведены результаты исследования компетентности жизнестроительства старшеклассников. Исследование проводилось в 2019–2022 гг. на базе общеобразовательных школ г. Красноярск. Респондентами выступили обучающиеся 9–11 классов (n = 200). Цель – выделить и описать факторы проявления компетентности жизнестроительства старшеклассников как стратегии жизнестроительства, продемонстрировать связь выделенных стратегий с концепцией бытия-в-мире М. Хайдеггера, Л. Бисвангера и концепцией фундаментальных экзистенциальных мотиваций А. Лэнгле. Компетентность жизнестроительства понимается как интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность реализовывать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для ответственного создания и реализации жизненных планов. Включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно- смысловой, операциональный, рефлексивный и проактивный. Факторизация проводилась методом главных компонент при повороте Варимакс с нормализацией Кайзера. В результате факторного анализа определено 8 факторов – стратегий жизнестроительства: 1) целеустремленность, осмысленность, готовность к жизненному планированию; 2) сотрудничество; 3) рефлексивное управление деятельностью; 4) соотнесенность с миром; 5) владение собой и ситуацией; 6) самореализация; 7) динамическое равновесие; 8) самостановление. Данные факторы указывают на связь процесса жизнестроительства старшеклассников с реализацией четырех экзистенциальных фундаментальных мотиваций по А. Лэнгле и форм бытия-в-мире по М. Хайдеггеру, Л. Бисвангеру. Отмечается связь стратегий жизнестроительства со всеми формами бытия-в-мире; стремление старшеклассников к исполнению мотивации к физическому выживанию и духовному преодолению бытия, к получению радости от жизни и переживанию ценностей, к персональной аутентичности и справедливости; недостаточность в силу возраста предпосылок для исполнения четвертой экзистенциальной мотивации – мотивации к обретению экзистенциального смысла.
Life-planning competence is an integral personality trait that characterizes one’s desire and ability to implement one’s potential, i.e., knowledge, skills, experience, character traits, etc., in order to achieve one’s life objectives. It consists of motivational, cognitive, emotional, volitional, axiological, semantic, operational, reflective, and proactive components. The present research featured the life-planning competence in high school students (n = 200; 2019–2022) of the city of Krasnoyarsk, Russia. The resulting strategies demonstrated a connection with the concept of being-inthe-world by M. Heidegger and L. Binswanger, as well as A. Längle’s concept of fundamental existential motivations. The statistical analysis involved the principal component method with Varimax rotation and Kaiser sampling. The factor analysis revealed eight factors: 1) purposefulness, meaningfulness, and readiness for life planning; 2) cooperation; 3) reflexive activity control; 4) correlation with the world; 5) control of oneself and the situation; 6) self-awareness; 7) dynamic balance; 8) self-development. These factors connected the process of life-planning with the four existential fundamental motivations identified by A. Längle and the forms of being-in-the-world described by M. Heidegger and L. Binswanger. The high school students demonstrated a motivation for physical survival and spiritual overcoming of existence, as well as a desire to enjoy life, experience values, find self-identity, and seek justice. As teenagers, they lacked the fourth existential motivation, i.e., motivation to obtain existential meaning.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.