Исследуется влияние двигательной активности на умственную работу учащихся и адаптацию к учебному процессу. Цель – изучить особенности психосоматического статуса и адаптивных возможностей организма студентов в условиях обучения с различным уровнем двигательной активности. В обследовании приняли участие юноши, обучающиеся на физическом факультете и факультете физической культуры и спорта Кемеровского государственного университета. Для определения уровня двигательной активности проводился хронометраж учебной недели и учитывалась физическая активность учащихся, не входящая в учебный план. Оценка соматического типа проводилась согласно схеме В. В. Бунака по основным антропометрическим показателям. Для оценки состояния регуляторных систем организма использовалась кардиоритмографическая программа, основанная на математическом анализе сердечного ритма с применением региональных нормативов. Исследование нейродинамических характеристик и показателей когнитивной сферы студентов осуществлялось с помощью программно-аппаратного комплекса Status. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ Statistica. Определены типы функционального реагирования и особенности психофизиологической адаптации студентов с разным уровнем двигательной активности. Выявлено, что у лиц с низким уровнем двигательной активности к концу учебного года отмечается напряжение в функционировании вегетативного уровня. У студентов с высоким уровнем организованной двигательной активности наблюдается подключение новых управляющих контуров, обусловленное вовлечением более высоких уровней регуляции вегетативных функций по мере роста напряжения в функциональной системе. Сбалансированное сочетание двигательной и умственной деятельности при среднем уровне двигательной активности способствует удовлетворительной адаптации. Студенты, независимо от профиля факультета, с типом функционального реагирования «стайер» характеризуются большими потенциальными возможностями интеллектуально-познавательной сферы деятельности и меньшим напряжением центральных механизмов регуляции вегетативных функций в процессе обучения в вузе. Результаты свидетельствуют о том, что характер формирования приспособительных реакций при различных режимах двигательной активности в значительной степени определяется спецификой процесса обучения и индивидуальными особенностями функционального реагирования студентов.