Анализ наблюдений за работой педагогов вуза, их самохарактеристик, оценок студентов без персонализации не всегда верных профессиональных позиций своих преподавателей дает возможность выявить позиции, которые требовали корректировки: дистанционная позиция, лидерская позиция, нейтральная позиция, позиция сопереживания. Описаны этапы прохождения студентами ряда профессиональных педагогических этапов: адаптационно-ознакомительный, аналитико-поисковый, интегративный, самоутверждение, постижение основ мастерства. Обозначены наиболее типовые роли и позиции студента, будущего педагога в сфере детского досуга: 1) роль лидера, руководителя, ведущего, центрального персонажа, в значительной степени командного характера; 2) руководство досуговым мероприятием, принимая на себя одну из главных ролей в этом деле, солидаризируясь в руководстве с другими взрослыми участниками и детьми; 3) роль как бы нейтрального лица, но активно влияющего на организацию мероприятия; 4) студент, не беря на себя персонально ведущих ролей в проводимом деле, руководит им через учащихся, принявших командные роли; 5) студент, не принимая личного участия, руководит им через подготовленных для этого добровольных помощников – спортсменов, специалистов, военных и т. д. Описаны приемы и модели практико-методического ориентирования преподавателей педагогических профессиональных образовательных учреждений на досуговую деятельность. Приобщение преподавателей педагогического высшего учебного заведения к сфере досуга, использование игрового досуга как формы познавательной деятельности, внесение элементов игры или видов досуговой деятельности способствуют обогащению преподавателя как специалиста, сближают его со студентами, формируют новые творческие и гуманизированные установки на профессиональное общение со студентами, обогащают его новыми ролями и положениями, способствующими успешности профессионального общения и взаимодействию в учебно-досуговом процессе.