Центральной проблемой высшей школы является проблема подготовки выпускников, способных самостоятель- но добывать знания. Дан краткий обзор исторических и современных подходов в изучении мотивации. В статье рассматриваются вопросы формирования мотивации учебных достижений на основе глубинных психологических процессов. Рассмотрены понятия личностных детерминант «стандарта», «аффективной самооценки», восприятия «собственной эффективности» и цели. Выявлена функциональная взаимосвязь между механизмами саморегуляции - стандартами, аффективными самооценками, восприятием самоэффективности и целями. Рассмотрены факторы влияния личностного восприятия самоэффективности на мотивацию учебных достиже- ний. Приведены примеры факторов, оказывающих преимущественное воздействие целей на мотивацию поведения: когнитивной сложности задания и наличие обратной связи. Описана задача самомотивации. Описаны механизмы влияния внешних и личностных факторов на поведенческие мотивы. Продемонстрирова- но, как внешние поведенческие тенденции можно объяснить через систему механизмов саморегуляции. Рассмотрены методы и способы развития у обучаемых мотивации учебных достижений, которые помогли бы обучаемым мотивировать себя, регулировать свой психический опыт и тем самым максимизировать свой потенци- ал.
Teaching university gradueates to obtain new knowledge by themselves is a major problem of higher education. This article provides a brief review of historical and contemporary approaches to the study of motivation. The article deals with the formation of academic achievement motivation based on the underlying psychological processes. The concepts of personal determinants of "standard", "affective self-assessment", as well as the perception of "self-efficacy" and the goal are discussed. The functional connection between the mechanisms of self-regulation - standards, affective self-assessment, self-efficacy perceptions and goals - is revedaled. The factors of self-efficacy perception influencing academic achievement motivation have been considered. Examples of the factors that have a predominant influence on behavior motivation (cognitive complexity of tasks and feedback) are provided. The task of self-motivation is described. The methods and means of developing students' academic achievement motivation, which would help learners to motivate themselves, manage thei psychic experience, and thereby maximize their potential, are suggested.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.