kemsuСибСкриптSibScript2949-21222949-2092Kemerovo State Universitykemsu-1672Research ArticleПсихологияPsychologyФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯFACTORS OF LEARNING MOTIVATION IN STUDENTS IN THE CONDITIONS OF DIFFERENTIATED EDUCATIONСафроноваМаргарита ВикторовнаSafronovaMargarita V.

кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы и социальной антропологии

Candidate of Psychology, Assistant Professor at the Department of Social Work and Social Anthropology

safronova-rita@mail.ruСахароваЕвгения ВладимировнаSakharovaEvgenia V.

преподаватель кафедры практической психологии

Lecturer at the Department of Applied Psychology

psybex@mail.ruНовосибирский государственный технический университетРоссияNovosibirsk State Technical UniversityRussian FederationНовосибирский гуманитарный институтРоссияNovosibirsk Humanitarian InstituteRussian Federation20163103201601126129Copyright © Сафронова М.В., Сахарова Е.В., 20162016Сафронова М.В., Сахарова Е.В.Safronova M.V., Sakharova E.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.sibscript.ru/jour/article/view/1672

С целью выявления значимости семейных, школьных, психосоциальных, личностных факторов и фактора психического здоровья для формирования учебной мотивации было обследовано 419 школьников 8 – 10 классов (49 % мальчиков и 51 % девочек), обучающихся по разным образовательным программам. Были изучены особенности учебной мотивации, личностные характеристики, психическое здоровье и социальные условия жизни детей. В результате исследования было получено, что перечисленные факторы имели специфическое значение для учебной мотивации в зависимости от программы обучения. Для учебной мотивации подростков из развивающих классов имели большее значение особенности личности, а учебную мотивацию школьников из классов с углубленным изучением предметов чаще определяли особенности семьи и воспитания. В профильных классах прогнозом снижения учебной мотивации были конфликты с учителями и сверстниками, а в традиционных классах учебную мотивацию предсказывали, наряду с личностными и школьными факторами, проблемы психического здоровья и вероисповедание семьи. Полученные результаты могут быть полезны в планировании психолого-педагогической работы в условиях дифференцированного образования. 

In order to assess the importance of family, school, psychosocial, personal factors and mental health factor for the formation of learning motivation 419 students were surveyed in grades 8 – 10 (49 % boys and 51 % girls) studying with various educational programs. The peculiarities of learning motivation, personality characteristics, mental health and social conditions of children were evaluated. The study found that these factors had a specific value for learning motivation, depending on the training program. For learning motivation of adolescents from developing classes, personality traits are more important, whereas learning motivation of students from classes with in-depth studying of subjects was determined more often by characteristics of the family and upbringing. In specialized classes the decrease in learning motivation was forecasted by conflicts with teachers and peers, whereas in traditional classes learning motivation was influenced by mental health problems and family worship along with personal and school factors. The results may be useful in the planning of psycho-pedagogical work in differentiated education.

учебная мотивацияшкольникипсихосоциальныеличностныесемейныешкольные факторыпсихическое здоровьеlearning motivationstudentspsychosocialpersonalfamilyschool factorsmental healthReferencesГоловей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2002. 694 с.Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2002. 694 с.Князев Г. Г., Слободская Е. Р. Пятифакторная структура личности у детей и подростков (по данным родителей и самооценки) // Психологический журнал. 2005. № 6. С. 69 – 77.Князев Г. Г., Слободская Е. Р. Пятифакторная структура личности у детей и подростков (по данным родителей и самооценки) // Психологический журнал. 2005. № 6. С. 69 – 77.Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005. 124 с.Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005. 124 с.Сафронова М. В., Осьмук Л. А. Технологии социальной работы: методика оценки риска семейного неблагополучия: учеб.-метод. пособие. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. 96 с.Сафронова М. В., Осьмук Л. А. Технологии социальной работы: методика оценки риска семейного неблагополучия: учеб.-метод. пособие. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. 96 с.Слободская Е. Р., Сафронова М. В., Ахметова О. А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. C. 70 – 79.Слободская Е. Р., Сафронова М. В., Ахметова О. А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. C. 70 – 79.Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд. института Психотерапии. 2002. 490 с.Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд. института Психотерапии. 2002. 490 с.Goodman R. The Strenghts and Difficulties Questionnaire: A research note // Journal of Child Psyhology and Psychiatry. 1997. V. 38. P. 581 – 586.Goodman R. The Strenghts and Difficulties Questionnaire: A research note // Journal of Child Psyhology and Psychiatry. 1997. V. 38. P. 581 – 586.Mаcrae R. R., Costa P. T. Personality trait structure as a human universal // American Psychologist. 1997. V. 52(5). P. 509 – 516.Mаcrae R. R., Costa P. T. Personality trait structure as a human universal // American Psychologist. 1997. V. 52(5). P. 509 – 516.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.